MỤC LỤC

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Trang




Đặt vấn đề
4

Giải quyết vấn đề
6

 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề


 2.2 Thực trạng của vấn đề


 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề


 2.4 Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm


Kết luận



















Đặt vấn đề
Hiện tượng trong thực tế giảng dạy giáo dục
Bản thân đã 5 năm công tác tại trường THCS Chiềng Cang tôi nhận thấy trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) còn một số vấn đề sau:
Giáo viên chưa được trang bị một cách hệ thống, bài bản về vấn đề đổi mới PPDH nên còn lúng túng, đa số GV mới hiểu vấn đề đổi mới PPDH ở hình thức bên ngoài (ví như đổi mới chỉ là tăng cường thảo luận nhóm hoặc phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử,... trong các giờ học) mà chưa chú ý được đến bình diện bên trong của PPDH (hiệu quả và sự phù hợp của các phương pháp đối với nội dung và đặc thù môn học).
Phương tiện, thiết bị dạy học ở nhà trường còn nghèo nàn, không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, nhất là các PPDH hiện đại.
Đời sống của nhiều GV còn khó khăn, trong khi số tiết dạy trong tuần của GV cao nhất là GV chủ nhiệm rất vất vả, nên GV ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi mới PPDH.
Động cơ thái độ học tập của nhiều HS chưa thật tốt. HS vẫn quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích cực, chủ động vào các nội dung học tập.
Việc kiểm tra thi cử mặc dầu có những đổi mới nhưng vẫn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được cách học thông minh, sáng tạo của học sinh.

Ý nghĩa và tác dụng của sáng kiến trong công tác giảng dạy, giáo dục
Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của tôi sẽ giúp mỗi giáo viên hiểu rõ bản chất của đổi mới PPDH được áp dụng như thế nào ở từng phần từng môn mà mình phụ trách.
Bản thân giáo viên biết khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất của nhà trường để hoàn chỉnh phương pháp dạy học riêng cho mình (Như tự làm đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo nhiều cơ hội cho HS được tham gia được làm...)
GV biết cách phát huy trí thông minh, tính sáng tạo của học sinh bằng cách sử dụng các PPDH tích cực và các kỹ thuật dạy học phù hợp.
Việc kiểm tra đánh giá không mang nặng tính hình thức mà đánh giá đúng những kiến thức, kỹ năng của học sinh tiếp thu được trong từng bài, từng chương theo chuẩn kiến thức kỹ năng và PPCT.

Những mâu thuẫn giữa thực trạng với yêu cầu mới đòi hỏi phải được giải quyết
Đổi mới phương pháp dạy học là rất cấp thiết song



Giải quyết vẫn đề
Cơ sở lí luận của vấn đề
2.1.1.   Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp bách trong thời đại ngày nay

Hiện nay, để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của xã hội thì mọi người dân phải có tri thức tối thiều là THCS thì từ đó mới có thể học lên được các cấp học khác cao hơn như Trung học chuyên nghiệp, Cao đẳng hoặc Đại học hoặc làm nghề phổ thông . Trước tình hình đó, ở nhiều nước trên thế giới, các phương pháp dạy học mới dựa trên quan điểm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của học trò, kết hợp với sự hướng dẫn của thầy đang được áp dụng rộng rãi. Sự thay đổi này đã làm thay đổi không chỉ cách giảng dạy mà còn thay đổi cả việc tổ chức quá trình giáo dục, ứng dụng những công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy… do đó, khắc phục được nhược điểm của các phương pháp cũ, tạo ra một chất lượng mới cho giáo dục – đào tạo. Ở nước ta, trong quá trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo đã thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đã đạt được những tiến bộ đáng khích lệ. Tuy nhiên, những thay đổi về phương pháp còn quá ít, quá chậm. Phương pháp đang được sử dụng phổ biến trong các trường học chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt của thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động của trò. Sự chậm trễ đổi mới phương pháp dạy học là trở ngại lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo